000			05206nam a2200301ua 4500
001			1258
003			IPEF
005			20180410234009.0
008			050808s2000 ||||||||||||||||| ||spa d
020			_a8471123835
040			_aIPEF _bspa _cIPEF
080			_a37.012
100	1		_aElliot, John W
245	1	0	_aEl cambio educativo desde la investigación-acción / _cpor John Elliott; traducción de Pablo Manzano
250			_a3a ed
260			_aMadrid: _bMorata, _c2000
300			_a190 p _btabs., 24 cm
490	0		_aPedagogía. Manuales
500			_aIncluye Indice de materias e Indice de autores
500			_aTítulo original: Action research for educational change
504			_aBibliografía: p. 181-185
505	0		_aAgradecimientos. -- Introducción del director de la colección. -- 1ºPte. La investigación-acción y el aprendizaje profesional: Cap. I Los profesores como investigadores: contextos histórico y biográfico: La aparición del movimiento de reforma del curriculum - La teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum; Cap.II La investigación-acción como medio de apoyo al aprendizaje profesional: tres estudios de casos: El secuestro de las teorías de los profesores, el juego de la palabra académica - El Humanities Curriculum Project (un respaldo para la práctica curricular reflexiva) - El Ford Teaching Project (los investigadores educativos como formadores de profesorado) - El Teacher-Student Interaction and Quality of Learning Project (TIQL). -- 2º Pte. La investigación-acción: dilemas e innovaciones: Cap.III El problema de la teoría y la práctica; Cap.IV Las características fundamentales de la investigación-acción; Cap.V Los dilemas y tentaciones del práctico reflexivo. Dilemas: Estimular a los alumnos para que critiquen la propia práctica profesional - Recogida de datos - Comunicación de datos a los colegas de profesión, tanto dentro como fuera de la escuela - Los profesores investigadores... - Los profesores investigadores(...) se muestran reacios - Los profesores investigadores aluden constantemente al problema...; Cap.VI Guía práctica para la investigación-acción: El modelo de I-A de Lewin - Una revisión del modelo - Las actividades de I-A - Identificación y aclaración de la idea general - Reconocimiento y revisión - Estructuración del plan general - El desarrollo de las siguientes etapas de acción - Implementación de los siguientes pasos - Técnicas y métodos para conseguir pruebas - Diarios - Perfiles - Análisis de documentos - Datos fotográficos - Grabaciones en cinta magnetofónica y en video y transcripciones - Utilización de observadores externos - Entrevistas - El comentario sobre la marcha - El estudio de seguimiento 'convirtiéndose en sombra' - Listas de comprobación, cuestionarios, inventarios - Triangulación - Informes analíticos - La cuestión del tiempo para conseguir pruebas - Organización y elaboración de informes de la I-A en las escuelas - ¿Cuánto tiempo lleva completar un ciclo? - ¿Durante cuánto tiempo se debe continuar la espiral antes de efectuar la revisión a fondo y cambiar, quizá, el núcleo central de la investigación a otra área problemática? - El plan general y las decisiones, ¿deben ser fruto del esfuerzo individual o del equipo? - Los informes de I-A - El empleo de los estudios de casos y sus expedientes correspondientes. -- 3º Pte. La investigación-acción en los contextos normativos: Cap.VII La investigación-acción y el comienzo de la evaluación del profesorado en el Reino Unido: La posibilidad de la conformidad creativa - Políticas de evaluación en cuanto ambigüedades negociadas - La naturaleza y el fin de la evaluación - La construcción ideológica de las evaluaciones (un ejemplo de cómo hacerla) - ¿Es posible una práctica antihegemónica de la evaluación?; Cap.VIII La formación basada en la competencia y la enseñanza profesional, ¿es posible un matrimonio feliz?: La garantía de calidad y la búsqueda de los principios fundamentales - Hacia un modelo alternativo de la garantía de la calidad a través de la enseñanza y la formación basadas en la competencia (1. Identificación de los más eficaces en el trabajo, 2. Establecer hipótesis sobre las características de la actuación, 3. Entrevistas sobre conductas en una situación concreta, 4. Análisis de los protocolos de las entrevistas para descubrir las características que distinguen a los trabajadores de nivel superior de los de promedio, 5. Observaciones de seguimiento de los individuos seleccionados en cada muestra, 6. Validación cruzada del modelo de competencia) - La competencia profesional y el desarrollo de la comprensión de la situación - El desarrollo de la competencia - Notas de conclusión; Cap.IX El Curriculum Nacional y los modelos de desarrollo del curriculum: El legado de Lawrence Stenhouse - La enseñanza como práctica social - Stenhouse y la educación - La excelencia, los niveles y la ERA - El rendimiento académico y el desarrollo personal
650		4	_aEDUCACION
650		4	_aINVESTIGACION EDUCATIVA
650		4	_aINVESTIGACION-ACCION
700	1		_aManzano, Pablo _etraductor
999			_c1260 _d1260