Bibliografía: p. 151-158

Cap.2 Las situaciones de juego: una matriz para el desarrollo infantil: Introducción; ¿Qué significa que el lenguaje es un instrumento del pensamiento, de la cognición?; ¿Cómo se produce la interrelación entre la cognición y el lenguaje en el desarrollo infantil?; Los contextos de juego en el Jardín de Infantes. --

Cap.3 El juego como recurso genuino en la sala: La necesidad de sostener la atención del niño pequeño; No siermpre lo que parece juego resulta serlo; El juego como recurso genuino para el maestro; Los materiales didácticos: una invitación a jugar: el juego y el material didáctico, el ayer y el hoy en las salas - material didáctico y potencialidad lúdica - material didáctico, juego y rol docente; A modo de cierre. --

Cap.4 El juego como contenido: La propuesta didáctica del docente: relaciones entre juego y contenido; El juego como contenido: el juego y contenido disciplinar - el juego y la cultura, ¿si no es en el jardín, dónde?: la importancia de enseñar los juegos tradicionales - la importancia de enseñar a jugar; Casi llegando al final. --

Cap.5 Repertorio lúdico, infancia y escuela: pensando en términos del derecho del niño/a a jugar: El derecho del niño/a a jugar; Pensando alternativas: un maestro ludo-educador: el diseño del patio: una oportunidad - la elección de juguetes y juegos - las juegotecas; Cerrando el capítulo y abriendo nuevas reflexiones. Entonces ¿todo maestro puede ser un ludo-educador?. --

Cap.6 El juego como apertura a nuevos mundos: Una anécdota y algunas preguntas iniciales: 1. qué son y para qué sirven los juegos digitales - 2. jugar con la PC: juegos educativos, juegos inventados a partir de programas comerciales - jugar en internet: expediciones en la web, bitácoras de Jardín: cuando los maestros juegan; A modo de cierre y de nuevo inicio. --

Cap.7 Criterios para clasificar juegos: El juego ¿cuándo y cómo?; Los niños, el grupo, la sala, ¿de dónde partimos?; Criterios de clasificación de juegos, ¿por qué éste u otro juego?: en relación con la forma de participación de los niños - en relación con la coordinación del juego - en relación con la cantidad de jugadores - en relación con los materiales - en relación con el ganador/perdedor - en relación con los desplazamientos y movimientos de los niños - en relación con el espacio que se requiere - en relación con el tiempo; Análisis de juegos: los juegos en acción (red del pescador - memotest - antón pirulero - balero); Conocer para enseñar, conocer para jugar. -- Anexo. Descripción de los juegos: juegos motores - juegos de puntería - juegos tradicionales - juegos de mesa - juegos que implican consignas verbales. -- A modo de epílogo

Prólogo. -- Introducción. -- Cap.1 El juego como método: una historia que comienza con Froebel: La constitución de la educación infantil; El juego y los materiales como soporte de las prácticas: el ambiente - los materiales y las actividades en la sala; La herencia recibida: la educación inicial hoy. --

Este libro trata del juego en espacios formales, principalmente escuelas. Pone en discusión las categorías tradicionales sobre las que la pedagogía ha estudiado el fenómeno lúdico. Así, cada capítulo arroja luz sobre diferentes facetas. El juego es descriptivo como método, recurso didáctico, motor del desarrollo infantil, contenido de enseñanza, derecho del niño. El objetivo no es tomar partido por una forma particular de pensar el juego sino por mostrar múltiples perspectivas desde las cuales atender su presencia como facilitador del aprendizaje escolar