MARC details
| 000 -CABECERA |
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| Longitud fija campo de control |
05397nam a2200313ua 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
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| Número de control |
1272 |
| 003 - IDENTIFICADOR DELl NÚMERO DE CONTROL |
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| Identificador del número de control |
IPEF |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| Fecha y hora de la última transacción |
20180410234009.0 |
| 008 - CÓDIGOS DE INFORMACIÓN DE LONGITUD FIJA |
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| Códigos de información de longitud fija |
050901s1992 ||||||||||||||||| ||spa d |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
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| Centro catalogador de origen |
IPEF |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro transcriptor |
IPEF |
| 080 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL |
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| Número de la Clasificación Decimal Universal |
378:796 |
| 100 1# - PUNTO DE ACCESO PRINCIPAL-NOMBRE DE PERSONA |
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| Nombre de persona |
Díaz Otáñez, Jorge |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
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| Título |
Las escuelas de Educación Física en Latinoamérica: |
| Resto del título |
estudio comparativo / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Disertación presentada al Concurso Público de Habilitación a Libre Docencia ante la Vice Rectoría Académica - Directoría de Apoyo al Profesor (DAP) de la Universidad Gama Filho - en el área de conocimiento de Educación Física como requisito para la obtención del Grado de Libre Docente (Rio de Janeiro - RJ, 1992); autor: Jorge Díaz Otáñez |
| 250 ## - MENCIÓN DE EDICIÓN |
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| Mención de edición |
1a ed |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. (PIE DE IMPRENTA) |
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| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Rio de Janeiro: |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
[s.n.], |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
1992 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
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| Extensión |
261 p |
| Otras características físicas |
tabs., 31 cm |
| 502 ## - NOTA DE TESIS |
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| Nota de tesis |
Tesis de Libre Docencia a nivel de Doctor, Universidad Gama Filho de Rio de Janeiro, Brasil |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC |
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| Nota de bibliografía, etc. |
Referencias bibliográficas: p. 195-202 |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Agradecimientos. -- Sinopsis. -- Abstract. -- Lista de tablas. -- Lista de figuras. -- Lista de cuadros. -- Lista de apéndices. -- Introducción: Importancia del estudio; Objetivos; Justificación del estudio; Definición del problema; Delimitación del problema; Definición de términos. -- Revisión de la literatura: Las escuelas de educación física en el mundo; La educación física en Latinoamérica; Las escuelas de educación física en Latinoamérica; El Profesor de Educación Física en Latinoamérica; Formación profesional del Prof. en educación física; Método Delphi. -- Material y método: Características de la investigación; Población y muestra; Justificación para la elección de la población; Plan para la recolección de datos: instrumentación, objetividad del instrumento, estrategia utilizada; Análisis de los datos. -- Resultados obtenidos. -- Discusión de los resultados: Con relación a la institución; Con relación al personal; Con relación a las condiciones de admisión; Con relación al plan de estudios; Con relación a la profesión y titulación; Con relación a otros aspectos. -- Conclusiones. -- Sugestiones. -- Apéndices |
| 520 ## - NOTA DE SUMARIO |
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| Sumario, etc, |
El propósito de este trabajo fue el de describir la situación de las escuelas de educación física en Latinoamérica en el trienio comprendido entre 1989 a 1992 utilizando el Método Delphi. El método consistió en la aplicación de cinco cuestionarios a los responsables de la conducción -directores/rectores, etc.- de las escuelas de educación física de Latinoamérica, con el objeto de recabar información acerca de: a) La institución, b) El personal, c) Las condiciones de ingreso, d) El plan de estudios, e) La profesión y la titulación y f) Otros aspectos. Los resultados obtenidos alcanzaron disparidad de opiniones, acepciones, terminología, conceptualizaciones, etc., en la respuesta de cada uno de los items antes mencionados lo que configura que las instituciones presentan atipicidad en cada uno de los países, y en el mismo país comparativamente entre ellas. En cuanto a las características de las diversas instituciones encuestadas en Latinoamérica se observa una diferencia sustancial en la currícula de los diversos países y hasta dentro de un mismo país, en cuanto a su organización, conducción, planes de estudio, años de duración de la carrera, terminología empleada para definir los mismos conceptos, currículo, etc. Por eso la formación profesional debe merecer una atención especial y coordinar acciones para que se aúnen criterios de acuerdo a las reales necesidades actuales, y en concordancia con las instituciones de igual tipo más avanzadas del mundo. En cuanto a las características profesionales, en lo referente a los aspectos regionales, de países o sectoriales, los profesores de EF necesitan de una formación profesional que atienda a las necesidades sociales para las comunidades en las que vayan a actuar. Además, deben estar integrados al sistema educativo en el cual están insertos, atentos a los cambios que se produzcan para no estar desactualizados en el tiempo, ni en los conocimientos o demandas de la sociedad, no dejando pasar más de 3-5 años en la revisión de sus propios currículos de común acuerdo y en conjunto coordinado con las otras instituciones de formación de profesores en EF. En relación a la formación profesional las instituciones dedicadas a ellas deben hacerlo con una orientación en la comprensión de los problemas sociales de cada comunidad. Además, en la formación profesional no sólo se deben formar profesionales para el área formal, escuela primaria o secundaria, instancia que ya está debidamente cubierta en la mayoría de los países, sino para el área no formal, perfil de la sociedad que no está debidamente representada en los currículos. En síntesis, el perfil ideal del profesor de educación física en la actualidad debe estar influenciado por una perspectiva técnico-metodológica equilibrada acorde a los tiempos que se vive, dando respuesta al área no formal, pero con una concepción más humanista |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
EDUCACION FISICA |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
ESCUELAS DE EDUCACION FISICA |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
ESCUELAS DEPORTIVAS |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
INVESTIGACIONES |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
INVESTIGACIONES COMPARADAS |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
TESIS DE DOCTORADO |
| 651 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - NOMBRE GEOGRÁFICO |
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| Nombre geográfico |
LATINOAMERICA |