MARC details
| 000 -CABECERA |
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| Longitud fija campo de control |
05206nam a2200301ua 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
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| Número de control |
1258 |
| 003 - IDENTIFICADOR DELl NÚMERO DE CONTROL |
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| Identificador del número de control |
IPEF |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| Fecha y hora de la última transacción |
20180410234009.0 |
| 008 - CÓDIGOS DE INFORMACIÓN DE LONGITUD FIJA |
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| Códigos de información de longitud fija |
050808s2000 ||||||||||||||||| ||spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL NORMALIZADO PARA LIBROS |
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| Número Internacional Normalizado para Libros (ISBN) |
8471123835 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
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| Centro catalogador de origen |
IPEF |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro transcriptor |
IPEF |
| 080 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL |
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| Número de la Clasificación Decimal Universal |
37.012 |
| 100 1# - PUNTO DE ACCESO PRINCIPAL-NOMBRE DE PERSONA |
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| Nombre de persona |
Elliot, John W |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
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| Título |
El cambio educativo desde la investigación-acción / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
por John Elliott; traducción de Pablo Manzano |
| 250 ## - MENCIÓN DE EDICIÓN |
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| Mención de edición |
3a ed |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. (PIE DE IMPRENTA) |
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| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Madrid: |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Morata, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2000 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
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| Extensión |
190 p |
| Otras características físicas |
tabs., 24 cm |
| 490 0# - MENCIÓN DE SERIE |
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| Mención de serie |
Pedagogía. Manuales |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Incluye Indice de materias e Indice de autores |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Título original: Action research for educational change |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC |
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| Nota de bibliografía, etc. |
Bibliografía: p. 181-185 |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Agradecimientos. -- Introducción del director de la colección. -- 1ºPte. La investigación-acción y el aprendizaje profesional: Cap. I Los profesores como investigadores: contextos histórico y biográfico: La aparición del movimiento de reforma del curriculum - La teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum; Cap.II La investigación-acción como medio de apoyo al aprendizaje profesional: tres estudios de casos: El secuestro de las teorías de los profesores, el juego de la palabra académica - El Humanities Curriculum Project (un respaldo para la práctica curricular reflexiva) - El Ford Teaching Project (los investigadores educativos como formadores de profesorado) - El Teacher-Student Interaction and Quality of Learning Project (TIQL). -- 2º Pte. La investigación-acción: dilemas e innovaciones: Cap.III El problema de la teoría y la práctica; Cap.IV Las características fundamentales de la investigación-acción; Cap.V Los dilemas y tentaciones del práctico reflexivo. Dilemas: Estimular a los alumnos para que critiquen la propia práctica profesional - Recogida de datos - Comunicación de datos a los colegas de profesión, tanto dentro como fuera de la escuela - Los profesores investigadores... - Los profesores investigadores(...) se muestran reacios - Los profesores investigadores aluden constantemente al problema...; Cap.VI Guía práctica para la investigación-acción: El modelo de I-A de Lewin - Una revisión del modelo - Las actividades de I-A - Identificación y aclaración de la idea general - Reconocimiento y revisión - Estructuración del plan general - El desarrollo de las siguientes etapas de acción - Implementación de los siguientes pasos - Técnicas y métodos para conseguir pruebas - Diarios - Perfiles - Análisis de documentos - Datos fotográficos - Grabaciones en cinta magnetofónica y en video y transcripciones - Utilización de observadores externos - Entrevistas - El comentario sobre la marcha - El estudio de seguimiento 'convirtiéndose en sombra' - Listas de comprobación, cuestionarios, inventarios - Triangulación - Informes analíticos - La cuestión del tiempo para conseguir pruebas - Organización y elaboración de informes de la I-A en las escuelas - ¿Cuánto tiempo lleva completar un ciclo? - ¿Durante cuánto tiempo se debe continuar la espiral antes de efectuar la revisión a fondo y cambiar, quizá, el núcleo central de la investigación a otra área problemática? - El plan general y las decisiones, ¿deben ser fruto del esfuerzo individual o del equipo? - Los informes de I-A - El empleo de los estudios de casos y sus expedientes correspondientes. -- 3º Pte. La investigación-acción en los contextos normativos: Cap.VII La investigación-acción y el comienzo de la evaluación del profesorado en el Reino Unido: La posibilidad de la conformidad creativa - Políticas de evaluación en cuanto ambigüedades negociadas - La naturaleza y el fin de la evaluación - La construcción ideológica de las evaluaciones (un ejemplo de cómo hacerla) - ¿Es posible una práctica antihegemónica de la evaluación?; Cap.VIII La formación basada en la competencia y la enseñanza profesional, ¿es posible un matrimonio feliz?: La garantía de calidad y la búsqueda de los principios fundamentales - Hacia un modelo alternativo de la garantía de la calidad a través de la enseñanza y la formación basadas en la competencia (1. Identificación de los más eficaces en el trabajo, 2. Establecer hipótesis sobre las características de la actuación, 3. Entrevistas sobre conductas en una situación concreta, 4. Análisis de los protocolos de las entrevistas para descubrir las características que distinguen a los trabajadores de nivel superior de los de promedio, 5. Observaciones de seguimiento de los individuos seleccionados en cada muestra, 6. Validación cruzada del modelo de competencia) - La competencia profesional y el desarrollo de la comprensión de la situación - El desarrollo de la competencia - Notas de conclusión; Cap.IX El Curriculum Nacional y los modelos de desarrollo del curriculum: El legado de Lawrence Stenhouse - La enseñanza como práctica social - Stenhouse y la educación - La excelencia, los niveles y la ERA - El rendimiento académico y el desarrollo personal |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
EDUCACION |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
INVESTIGACION EDUCATIVA |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA - TÉRMINO DE MATERIA |
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| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
INVESTIGACION-ACCION |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL - NOMBRE DE PERSONA |
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| Nombre de persona |
Manzano, Pablo |
| Término indicativo de función |
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